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《义务教育数学课程标准（2022年版）》将百分数归于“统计与概率”领域，在“探究百分数的意义”之上对学生提出“感受百分数的统计意义”的要求，引导学生知道百分数体现两个数量的倍数关系，既可以表达确定数据，也可以表达随机数据。基于学科知识本源与学生认知起点，溧水区实验小学刘妍霞老师精心设计，重构任务，逐步突破学生认知难点，促进学生深度理解，呈现了师生同构的精彩课堂。

首先，在活动一“选谁做主力”中，刘妍霞老师以学校篮球比赛选拔主力为背景，图文结合，呈现了三位选手投中次数和投篮次数情况。抛出问题“你觉得选谁做主力比较合适？”，并让学生用喜欢的方式记录比较的过程。学生自主探究的过程中既能够用数学的思维思考问题，又会用数学的语言表达想法。本次活动给予学生充分的时间和空间自主探索，在作品展示环节，学生能用分数、画图、百分比等形式展示思考结果，并能用数学的语言有理有据地陈述，学生的思维在激荡，想法在碰撞，在活动中强化了对投中率的认识，明确百分数的产生及由来。

其次，在活动二“我是画图小能手”中，引导学生聚焦百格图，从同一张百格图中发现不同的百分数，感悟部分与整体的关系。在以百格图为线索，引导学生在百格图中表示出“150%”。学生对于表示大于100%的百分数有一定的难度，基于之前的学习经验和认知体验，学生想到了一个百格图不够涂，需要再涂一个百格图的方法。本活动的开展让学生在数形结合中拓展思维，加深对百分数意义的理解。

最后，在活动三“我是辨析小高手”中，着重引导学生对比分数与百分数，明确两者的区别与联系。通过“编手链”的具体情景将两者串联起来，使学生认识到在现实情境中有些分数不能写成百分数，而有些分数可以写成百分数。通过前面学习活动的层层铺垫，学生能够初步感知到分数既可以表示具体的量，又可以表示两个量之间的关系，而百分数表示两个量之间的关系。通过这部分的活动，学生能够辨析分数与百分数，以实现真正意义上的深度理解。

高品质的任务有助于实现问题驱动与经验联动，环环相扣的活动让学生经历百分数的产生与演变，体会以“100”作为基础在计算和数据比较时的便利性；借助现实生活情境，理解百分数的意义，感受百分数的判断与决策功能，突破理解“大于100%的百分数”这一教学难点，力图为新理念下的百分数的教学带来启示。整个学习过程中，刘妍霞老师展示了让学课堂中学生全身心积极参与的风貌，促使学生深度理解了百分数的本质与意义，让感悟在操作中产生，让学习在过程中发生。

                  （撰稿：黄佳佳  摄影：黄佳佳  一审：马健  二审：李雨虹  三审：薛昌凤）